STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI, GENDER DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Berpikir kritis sebagai isu penting terkini telah menjadi fokus dari banyak penelitian di tahun terakhir. Sampai saat ini, banyak usaha telah dilakukan untuk menunjukkan pentingnya berpikir kritis dalam kehidupan masyarakat. Banyak penelitian telah dilakukan untuk menjelaskan pengaruh berbagai faktor terhadap kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan mengkaji: 1) pengaruh strategi pembelajaran biologi terhadap kemampuan berpikir kritis, 2) pengaruh gender terhadap kemampuan berpikir kritis, dan 3) pengaruh interaksi strategi pembelajaran biologi dan gender terhadap kemampuan berpikir kritis. Rancangan penelitian eksperimen semu (quasi) Non-equivalent Control Group Design. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X SMA Malang. Sampel penelitian ditetapkan dengan teknik purposive sample. Sekolah yang dijadikan sampel penelitian yaitu SMAN 7 Malang, SMAN 9 Malang dan SMAN Gondanglegi. Penentuan sampel dengan mempertimbangkan kesetaraan NUN SMP siswa kelas X. Hasil penelitian menunjukkan halhal berikut. 1) Strategi pembelajaran biologi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA di Malang. 2) Gender berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA di Malang. 3) Interaksi antara strategi pembelajaran biologi dengan gender tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA di Malang. Kata kunci: strategi pembelajaran biologi, gender, kemampuan berpikir kritis

Pola Buku Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup (Plh) sebagai Mata Pelajaran Muatan Lokal Sekolah Dasar untuk Mendukung Implementasi Pendekatan Saintifik

Environmental education (PLH) is important to give in elementary school (SD) early. PLH not only give knowledge and understanding, but also shaping behavior and forming positive attitudes of students on the environment. PLH's textbook being an important tools to support the implementation of PLH's learning. However, in some districts/ cities that have been declared as local content PLH (local content) in elementary education, haven't PLH's textbooks sufficiently and in accordance with the needs of the field until now. Therefore PLH's textbook procurement must be realized. In accordance with the 2013 curriculum elementary school PLH's textbooks is being developed to support scientific approach based learning that includes observing, questioning, associating, experimenting, and networking. The teaching materials is packed with features, “Let's understand”. The learning activities is packed with features, “Let's work together”, “Let's try”, and “Let's tell. The concept map is packed with features, “Let's study”. The summary is packed with features, “Let's summarize. The reflection is packed with features, “Let's reflect”. This structures not only empower the thinking skill but also encourages the achievement of positive attitudes and behaviors towards the environment

Peningkatkan Keterampilan Sosial melalui Penerapan TGT-GI Berbasis Lesson Study

Trend of Learning of XXI century  is full of skills, one of skills is social skill. In fact, learning by rote is the most applicated in junior high school in Indonesia. One example of junior high school happened in VIIIB class of UM laboratory  school. Module system has been applying there. It causes individual learning so that reduces the social interaction and social skill. One of the solutions for this problem is TGT-GI strategy, it is included to cooperation model of learning.  This research is conducted based on lesson study class action. Aim of the research is to improve student’s social skill by application of TGT-GI strategy in VIIIB Class of UM Laboratory Junior High School. The results of this research shows the average of student’s social skills was 19,34 % increased. In wich 32,44 in the I cycle and 38,71 in the II cycle. Based on this result, it was clocluded that TGT-GI strategy able to improve student’s social skills in VIIIB Class of UM Laboratory Junior High School. Keywords:Social Skill, TGT-GI, Classroom Action Research-Lesson Stud

PEMBELAJARAN DETEKSI KUALITAS AIR SEDERHANA DENGAN INDIKATOR BIOLOGI BENTOS MAKROINVERTEBRATA

Penurunan kualitas air ditandai dengan beberapa karakteristik baik secara kimia, fisika, maupun biologi. Dengan demikian, deteksi kualitas air dan berbagai polutan air dapat dikarakterisasi berdasarkan fisika, kimia, dan biologi. Karakteristik fisika diantaranya warna, bau, padatan tersuspensi, suhu, kecepatan arus. Contoh dari karakteristik kimia yaitu oksigen terlarut, pH, chemical oxygen demand (COD), chlorin, minyak. Sedangkan hadirnya organisme phatogen, blooming alga merupakan karakteristik biologi. Pelaksanaan pemantauan (deteksi) kualitas air pada umumnya menggunakan parameter fisiko-kimia dan jarang menggunakan parameter biologi. Beberapa parameter fisiko-kimia untuk menentukan kualitas air yaitu kecepatan arus, suhu, konduktivitas, padatan tersuspensi, pH, O2 terlarut, CO2 bebas, nitrat, nitrit, ammonia, dan BOD. Nilai setiap parameter fisiko-kimia untuk menentukan kualitas air sungai tertera pada Tabel 2. Pemantauan kualitas air menggunakan parameter fisiko-kimia mempunyai beberapa kelemahan diantaranya hanya menggambarkan kualitas air sungai pada saat pengambilan sampel atau dalam jangka pendek (Bere & Tundisi, 2010). Dengan demikian, pemantauan dengan parameter biologi atau yang disebut dengan biomonitoring, layak dipertimbangkan untuk mendeteksi kualitas air. Biomonitoringkualitas air, yaitu pemantauan kualitas air dengan menggunakan mahluk hidup di dalam ekosistem perairan itu sendiri sebagai dasar untuk mendeteksi polusi air (Szczerbiñska & Galczyñska, 2015). Biomonitoringmerupakan sarana penting untuk memantau kualitas sungai, karena komunitas biota air cenderung merespon perubahan faktor fisiko-kimia perariran (Margolis, 1999; Rimet, 2012; Lavoie, Campeau, Zugic-Drakulic, Winter, Fortin, 2014; Lenard, Ejankowski, & Poniewozik, 2019). Penggunaan indikator biologi dalam menentukan kualitas air sungai telah terbukti lebih efektif karena organisme air mengintegrasikan karakteristik struktural dan fungsional serta mencerminkan kesehatan sungai yang dipelajari (Bonada, Prat, Resh, & Statzner, 2006). Indikator biologi yaitu, spesies atau komunitas, dan proses biologi yang digunakan untuk menilai kualitas lingkungan dan bagaimana perubahannya seiring waktu (Beyeler & Dale, 2001)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE (Model Charles R. Barman) PADA MATERI EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI SMP LABORATORIUM UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Kegiatan piloting biologi yang disponsori proyek IMSTEP JICA bekerja sama FMIPA UM diarahkan pada perbaikan cara mengajar biologi di sekolah sekaligus perbaikan cara mengevaluasi sebagaimana yang dituntut oleh kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Melalui kegiatan piloting biologi di SMP Laboratorium UM telah diterapkan berbagai model pembelajaran salah satunya adalah pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) model learning cycle dari Charles R. Barman pada materi ekosistem. Prosedur pelaksanaan piloting terdiri dari 2 kegiatan yaitu 1) workshop untuk menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, skenario pembelajaran, LKS, panduan observasi dengan rubrik, alat evaluasi, dan jadwal piloting, 2) pendampingan pelaksanaan pembelajaran. Implementasi pembelajaran learning cycle pada materi ekosistem ini terdiri dari dua sub konsep yaitu, 1) sub konsep rantai dan jaring-jaring makanan pada pertemuan pertama, 2) sub konsep pola interaksi antar makhluk hidup pada pertemuan kedua. Learning cycle (Model Charles R. Barman) terdiri dari tiga fase yaitu fase eksplorasi (exploration phase), fase pengenalan konsep (concept introduction phase), dan fase penerapan konsep (concept application phase). Evaluasi yang dilakukan ada dua macam yaitu dengan panduan observasi untuk mengases aktivitas belajar siswa dan paper and pencil test untuk menilai pemahaman konsep. Melalui implementasi model learning cycle dari Charles R. Barman skor rata-rata kelas meningkat menjadi sebesar 83,19; pada pembelajaran sebelumnya yaitu pada materi pelestarian alam diperoleh skor rata-rata sebesar 77,09. Siswa yang mengalami ketuntasan (nilai ≥ 75) meningkat dari 27 siswa (64,28%) menjadi 33 siswa (78,57%). Kata-kata kunci: learning cycle, materi ekosiste

A correlação entre o pensamento crítico e as habilidades metacognitivas na retenção de alunos de ambos os sexos do ensino médio.

[Objective] The current study explored the correlation and contribution of critical thinking and metacognitive skills toward female and male students' retention in senior high school. [Methodology] This study used a descriptive correlational design, where critical thinking and metacognitive skills served as the predictor, during retention as the criterion. A total of 230 students participated in this study. The participants comprised 112 (48.70%) male students and 118 (51.30%) female students. An essay test and a scoring rubric were used to collect data on participants' critical thinking and metacognitive skills. The research data were analyzed using a multiple regression analysis at a 5% significance level, followed by ANOVA to examine the contribution of critical thinking and metacognitive skills toward male and female students' retention. [Results] The statistical analysis revealed that the simultaneous contribution of critical thinking and metacognitive skills toward female students' retention was higher than that toward male students' retention. The effective contribution values of critical thinking and metacognitive skills toward male students' retention were 2.44% and 10.06%, respectively. Meanwhile, critical thinking and metacognitive skills contributed 7.89% and 12.81% toward female students' retention. [Conclusions] There was a simultaneous correlation between critical thinking, metacognitive skills, and retention of male and female high school students. The effective contribution of critical thinking and metacognitive skills toward female students' retention was more significant than that toward male students' retention. The findings of this study suggest that high school teachers need to consider gender equality when implementing learning strategies to improve critical thinking and metacognitive skills. [Objetivo] Este estudio tiene como objetivo revelar la relación múltiple entre las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas sobre la retención en función del género de estudiantes de secundaria. [Metodología] Este estudio utiliza un diseño descriptivo correlacional. En el contexto de esta investigación, las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas son predictores, mientras que la retención es un criterio. Los sujetos participantes en este estudio fueron 230 estudiantes, de los cuales 112 estudiantes varones (48.70 %) y 118 estudiantes mujeres (51.30 %). El instrumento de investigación utilizado para medir las habilidades de pensamiento crítico, las habilidades metacognitivas y la retención de estudiantes es una prueba de ensayo. Los datos obtenidos se analizaron mediante análisis de regresión múltiple con un nivel de significancia del 5 %. [Resultados] Los resultados mostraron que el valor de la contribución simultánea de las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas a la retención de las estudiantes fue mayor que el de los estudiantes varones. Las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas tienen una contribución de 2.44 % y 10.06 %, respectivamente, a la retención de estudiantes varones. Las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas contribuyen en un 7.89 % y un 12.81 % a la retención de las estudiantes, respectivamente. [Conclusiones] Existe una relación simultánea entre las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas en la retención de alumnos y alumnas. La contribución efectiva de las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas de las alumnas es mayor que la de los alumnos varones. Se sugiere que el personal docente debe prestar atención a la igualdad de género al potenciar las habilidades de pensamiento crítico y las habilidades metacognitivas mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje adecuadas.[Objetivo] Este estudo visa revelar a relação múltipla entre as habilidades de pensamento crítico e as habilidades metacognitivas de retenção em função do sexo dos alunos do ensino médio. [Metodologia] Este estudo utiliza um desenho descritivo correlacional. No contexto desta pesquisa, as habilidades de pensamento crítico e as habilidades metacognitivas são preditoras, enquanto a retenção é um critério. Os participantes deste estudo foram 230 estudantes, dos quais 112 estudantes eram homens (48,70%) e 118 mulheres (51,30%). O instrumento de pesquisa utilizado para medir as habilidades de pensamento crítico, metacognitivas e de retenção dos estudantes é um teste de ensaio. Os dados obtidos foram analisados utilizando a análise de regressão múltipla com um nível de significância de 5%. [Resultados] Os resultados mostraram que o valor da contribuição simultânea das habilidades de pensamento crítico e metacognitivas para a retenção de estudantes do sexo feminino era maior do que o dos estudantes do sexo masculino. As habilidades de pensamento crítico e as metacognitivas têm uma contribuição de 2,44% e 10,06%, respectivamente, para a retenção de estudantes do sexo masculino. As habilidades de pensamento crítico e as metacognitivas contribuem com 7,89% e 12,81% para a retenção dos estudantes, respectivamente. [Conclusões] Existe uma relação simultânea entre as habilidades de pensamento crítico e as habilidades metacognitivas na retenção de estudantes do sexo masculino e feminino. A contribuição efetiva das habilidades de pensamento crítico e metacognitivas das estudantes do sexo feminino é maior do que a dos estudantes do sexo masculino. Sugere-se que os professores devem prestar atenção à igualdade de gênero, melhorando as habilidades de pensamento crítico e metacognitivas através da aplicação de estratégias de aprendizagem apropriadas

Model Pembelajaran Ricosre yang Berpotensi Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kreatif

Creative thinking skill is high order thinking skill which must be empowered in education, because it is an important component in the development of science and technology. Creative thinking skill can be integrated into the curiculum that is implemented through learning activities such as science/biology or other subjects. The aims of this study are to develop RICOSRE learning model to empower the creative thinking skill. The study used the research and development design of PLOMP (1997), which consists of 5 phases, namely (1) initial investigation phase, (2) design phase, (3) realization/construction phase, (4) test, evaluation, and revisions phase, and (5) implementation phase. The result of this study was RICOSRE learning model consist of: Reading, Indentifying the Problem, Contructing the Solution, Solving the Problem, Reviewing the Problem Solving, and Extending the Problem Solving. The product has been validated with the results of content validity and construct validity are very good. The RICOSRE learning model can be implemented in learning to improve students' creative thinking skill.Keterampilan berpikir kreatif merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi, yang harus diberdayakan dalam pendidikan karena merupakan komponen penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Peningkatan keterampilan berpikir kreatif dapat diintegrasikan dalam kurikulum yang implementasinya melalui kegiatan pembelajaran, di antaranya pembelajaran IPA/Biologi atau mata pelajaran yang lain. Tujuan penelitian ini mengembangkan model pembelajaran RICOSRE untuk memberdayakan keterampilan berpikir kreatif. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian dan pengembangan dari Plomp (1997), yang terdiri atas 5 fase, yaitu (1) fase investigasi awal, (2) fase desain, (3) fase realisasi/konstruksi, (4) fase tes, evaluasi, dan revisi, serta (5) fase implementasi. Hasil penelitian berupa model pembelajaran RICOSRE yang terdiri atas tahap Reading, Indentifying the Problem, Contructing the Solution, Solving the Problem, Reviewing the Problem Solving, and Extending the Problem Solving. Produk telah diuji dengan hasil validitas isi sangat layak dan hasil validitas konstruk sangat layak. Model pembelajaran RICOSRE dapat diimplentasikan dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif

IMPROVING STUDENTS’ COLLABORATION SKILLS AS TEACHER CANDIDATES THROUGH LESSON STUDY-BASED JiRQA LEARNING STRATEGY

The learning process of School-Based Management course by emphasizing collaboration skill is an effort to develop teacher candidates’ character which can be implemented at school. Lesson study-based Classroom Action Research (CAR) was conducted on School-Based Management course for undergraduate students of Biology Education Department at Universitas Negeri Malang. The learning strategy of Jigsaw combined with Read Question Answer (JiRQA) was implemented to improve students’ collaboration skill. The action research was conducted in two cycles in which each cycle consists of 4 stages; i.e. planning, implementation, observation and reflection. The implementation stage was carried out following the steps of lesson study; plan, do and see (reflection). Meanwhile, the observation of the learning process and questionnaire at the end of each cycle were carried out to determine the students’ collaboration skill. The average of students’ collaboration skill in cycle I is 75.44% (good), while in cycle II is 80,69% (very good). The result of the students’ collaboration skill in both cycle I and cycle II indicates that JiRQA learning strategy can enhance the students’ collaboration skill in learning School-Based Management course.&nbsp

Ilmu pengetahuan alam SMP/MTs Kelas VIII semester 1

Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi peserta didik dari sisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh. Proses pencapaiannya melalui pembelajaran sejumlah mata pelajaran yang dirangkai sebagai suatu kesatuan yang saling mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Bila pada jenjang SD/MI, beberapa mata pelajaran digabung menjadi satu dan disajikan dalam bentuk tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah menjadi mata pelajaran. Sebagai transisi menuju ke pendidikan menengah, pemisahan ini masih belum dilakukan sepenuhnya bagi peserta didik SMP/ MTs. Materi-materi dari bidang-bidang ilmu Fisika, Kimia, Biologi, serta Ilmu Bumi dan Antariksa masih perlu disajikan sebagai suatu kesatuan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Hal ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan yang utuh bagi peserta didik SMP/MTs tentang prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam semesta beserta segenap isinya. Buku IPA Kelas VIII SMP/MTs ini disusun dengan pemikiran di atas. Bidang ilmu Biologi dipakai sebagai landasan (platform) pembahasan bidang ilmu yang lain. Makhluk hidup digunakan sebagai objek untuk menjelaskan prinsip-prinsip dasar yang mengatur alam seperti objek alam dan interaksinya, energi dan keseimbangannya, dan lain-lain. Melalui pembahasan menggunakan bermacam bidang ilmu dalam rumpun ilmu pengetahuan alam, pemahaman utuh tentang alam yang dihuninya beserta benda-benda alam yang dijumpai di sekitarnya dapat dikuasai oleh peserta didik SMP/MTs